Ana səhifə

Диссертация на соискание ученой степени кандидата


Yüklə 288.3 Kb.
tarix04.06.2016
ölçüsü288.3 Kb.



Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html

Академия педагогических наук Украины

Донецкий институт последипломного образования

инженерно-педагогических работников

На правах рукописи

Кадыкова Тамара Анатольевна

УДК: 159.95.316.6

Особенности динамики ценностных ориентаций студентов-психологов
19.00.01 – общая психология, история психологии
Диссертация на соискание ученой степени кандидата

психологических наук

Научный руководитель:

Максименко Юрий Борисович, доктор психологических наук, профессор

Донецк – 2002

ОГЛАВЛЕНИЕ о






Стр.

введение ……………………………………………………………….….

3

Глава I.

Проблемы научного изучения ценностных ориентаций личности ……………………………………………………

9





1.1. Социальные и психологические аспекты изучения ценностных ориентаций юношества................................

9





1.2. Комплексная природа ценностных ориентаций ………

13




1.3. Некоторые методологические аспекты анализа ценностных ориентаций ………………………………

50


Глава II.

Построение системы психологического изучения ценностных ориентаций ……………………………………..

59





2.1. Система и этапы изучения ценностных ориентаций …

59




2.2. База и процедура исследования ………………………...

63




2.3. Методы и методики исследования ценностных ориентаций студентов-психологов ВУЗов негосударст-венной формы собственности………………………………..

65


Глава III.

Эмпирическое исследование динамики ценностных ориентаций студентов-психологов ВУЗов негосударственной формы собственности………………..

81





3.1. Анализ результатов по анкете «Направленность личности»……………………………………………………...

81





3.2. Анализ структуры терминальных и инструментальных ценностей………………………………………………………

94





3.3. Результаты исследования ценностно-мотивационной ориентации с помощью методики ЦМО…………………….

130





3.4. Анализ изменений смысложизненных ориентаций студентов в ходе обучения……………………………………

141


выводы ………………………………………………………………….

159

литература ……………………………………………………………….

163

приложение А……………………………………………………….…

181

приложение Б……………………………………………………….……

191

приложение В……………………………………………………….….

195

приложение Д……………………………………………………….….

201



введение
Происходящие в стране преобразования поставили задачу поднять престижность высшего образования в обществе, повысить качество подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня первостепенное значение приобретает органический сплав профессионализма и социальной зрелости молодого человека, уровень его интеллигентности, способность работать с людьми и руководить коллективом. Для этого высшей школе предстоит освободиться от многолетних бюрократических пут, укоренившихся шаблонов, мелочной регламентации и на практике осуществлять право на творчество.

Проблема также состоит и в том, что происходит ломка мировоззренческих и поведенческих стереотипов. Обретя независимость и начав социально-экономические преобразования, Украина стремится войти в состав цивилизованных стран, повышая научно-технический уровень производства и культурный уровень народа. Решать эти задачи предстоит молодежи.

В связи с этим велика роль не так давно возникших ВУЗов негосударственной формы собственности, основная особенность которых, в отличие от государственных, состоит в направленности на «внутренние» потенциальные потребности общества и соответствующие области знания. Это, прежде всего, специальности психологов, менеджеров, экономистов и др.

ВУЗ негосударственной формы собственности более адаптивен в организации процесса обучения, так как для того, чтобы нормально функционировать, альтернативное учебное заведение должно искать и вводить новые формы и методы обучения, совершенствовать материальную базу, быть конкурентоспособным.

Характеризуя специфику развития личности студента в ВУЗе, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович отмечают, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в ВУЗе закладываются основы личностных качеств специалиста.

Знание личностных характеристик современного студенчества, изучение факторов, способствующих формированию соответствующих ценностных ориентаций будущего специалиста, должны стать исходным моментом создания научно обоснованной системы учебно-воспитательной работы в ВУЗе. Все это доказывает необходимость проведения исследований по вопросам ценностных ориентаций с учетом изменившихся и меняющихся условий жизни. Особое значение данная проблема приобретает при изучении периода юности.

В настоящее время, в связи с развитием рыночных отношений в экономике, перестройке в политике и идеологии независимого государства Украины, эта проблема выходит на одно из первых мест. Проблеме изучения студентов-психологов на Украине уделяется должное внимание. Примером этого служат работы М.И. Алексеевой, М.Й. Боришевского, Ж.П. Вирной, Н.И. Иванцева, З.С. Карпенко, В.П. Москальца, Л.Е. Орбан-Лембрик, В.А. Семиченко, Л.Г. Терлецкой, Н.В. Чепелевой и др.

Необходимо отметить, что настоящее исследование направлено на изучение ценностных ориентаций студентов непосредственно в процессе их деятельности. Деятельностный подход к изучению психических явлений в контексте изучения динамики ценностных ориентаций студентов-психологов в учебно-воспитательном процессе можно оценить как перспективный, т.к. именно на его основе подчеркивается активность субъекта и поднимается вопрос о развитии психического отражения, как конечного результата функционирования психических процессов. А.Н. Леонтьев отмечает, что развитие личности представляет собой иерархию деятельностей. Однако деятельность в ее психологическом понимании не может быть раскрыта без ее субъекта, а субъект определяется через совокупность компонентов, определяющих его бытие в жизненном пространстве.



Таким образом, актуальность проблемы определяется самой жизнью, так как в обществе наряду с государственными высшими учебными заведениями возникли альтернативные ВУЗы, появились студенты, способные оплачивать свое обучение. Кроме этого исследуемая проблема, касающаяся ценностных ориентаций по отношению к высшей школе, в целом отличается малой разработанностью, что дает возможность своевременно вмешиваться в этот процесс, контролировать его, внося необходимые коррективы. Значение выдвинутой проблемы также возрастает не только в связи с острой необходимостью углубленного изучения личности, но и со сменой и переосмыслением в настоящее время определенных ценностей, кризис которых более всего проявляется в сознании этой социальной группы. Тема диссертационного исследования входит в план научно-исследовательской работы кафедры психологии Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников АПН Украины, номер государственной регистрации 103 V 0133177.

Объектом исследования является процесс формирования ценностных ориентаций студентов-психологов.

Предмет исследования – ценностные ориентации личности, их структура и особенности динамики.

Цель исследования состоит в изучении динамики ценностных ориентаций студентов-психологов в процессе обучения в ВУЗе негосударственной формы собственности.

Гипотезы исследования. Предполагается, что:

  • ценностные ориентации студентов ВУЗов негосударственной формы собственности представляют собой сложную структуру, складывающуюся под влиянием факторов, связанных со сроком обучения, поиском своего места в жизни и значимостью самоопределения;

  • в процессе обучения в ВУЗе существенным образом изменяется структура ценностных ориентаций студентов, следствием чего является процесс переосмысления ценностей, изменение целей и смысла жизни;

  • в динамике ценностных ориентаций личности студентов-психологов можно выделить определённые кризисы, во время которых ценностная сфера характеризуется наибольшей негативной трансформацией и обуславливает переживание внутреннего дискомфорта, желание покинуть ВУЗ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами нами были определены следующие задачи исследования:

  • осуществить анализ существующих подходов к изучению ценностных ориентаций и выявить факторы, влияющие на их динамику;

  • разработать структуру и схему эмпирического исследования;

  • осуществить поэтапное комплексное эмпирическое исследование особенностей динамики ценностных ориентаций у студентов-психологов;

  • на основе качественно-количественного анализа установить основные особенности функционирования ценностных ориентаций у студентов-психологов в процессе всего обучения в ВУЗе.

Общими теоретико-методологическими основами исследования выступили положения психологической науки о развитии личности, сознания и самосознания в процессе жизнедеятельности (Г.С. Костюк,

С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), отражательной сущности психических явлений Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев), концепция формирования самосознания через личностный смысл «Я» (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский), положения о взаимодействии внутренних факторов становления самосознания личности (Г.С. Костюк), теория формирования сознания и самосознания личности (Л.С. Выготский), а также философские, социологические, психологические и социально-психологические проблемы ценностных ориентаций, их классификации в зарубежной и отечественной литературе (И.С. Кон, В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу и другие).



Методы исследования. В связи с многоплановостью поставленных задач в работе был использован комплексный подход в выборе методик, применялись: теоретический анализ и обобщение научных литературных источников, методы наблюдения, беседы, анкетирования; психодиагностические методы; статистические процедуры с применением ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • впервые была предпринята попытка на теоретическом и эмпирическом уровнях установить особенности динамики функционирования ценностных ориентаций студентов-психологов ВУЗов негосударственной формы собственности;

  • определении влияния смысложизненных ценностей в контексте самоопределения и самоотражения субъекта.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

  • разработана и экспериментально проверена система изучения особенностей динамики ценностных ориентаций;

  • установлены характеристики ценностных ориентаций, обусловленные периодом обучения в ВУЗе, значимостью для студентов выбранной специальности, успешностью самореализации в профессии;

  • в общей структуре ценностных ориентаций студентов-психологов выявлены те ценностные составляющие, которые в наибольшей мере влияют на процессы профессионального становления психологов и на позитивную направленность личности;

  • основные выводы и положения направлены на усовершенствование мероприятий по формированию ценностных ориентаций студентов-психологов.

Надежность и валидность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью и непротиворечивостью основных теоретических положений, системой методов исследования, адекватных цели и задачам работы. Надежность и достоверность выводов обеспечивалась также достаточной репрезентативностью выборки, корректностью процедуры исследования и применения статистических методов.

Личный вклад автора заключается в:

  1. Предложении и обосновании модели изучения ценностных ориентаций студентов-психологов в ВУЗе негосударственной формы собственности.

  2. Теоретико-методологической проработке и экспериментальном изучении динамики функционирования ценностных ориентаций студентов-психологов в течении всего срока обучения.

  3. Вычленении наиболее актуальных проблем на перспективу.

Апробация, внедрение результатов работы. Основные положения, научные и практические результаты исследования были представлены в форме докладов в выступлениях автора на Всеукраинских и международных научно-теоретических и научно-практических конференциях (Донецк – 1999, Одесса – 2000, Кривой Рог – 2000) и семинарах, посвященных проблемам ценностных ориентаций и воспитанию молодежи, а также на ученых советах Донецкого института социального образования и Донецкого института психологии и предпринимательства.

Апробация результатов исследования, их распространение и внедрение в практику осуществлялось путем проведения лекционной работы в Донецком институте социального образования, Донецком институте последипломного образования инженерно-педагогических работников АПН Украины, а также в школах г. Донецка, гимназии г. Макеевки, в процессе консультаций и выступлений с лекциями и докладами перед старшеклассниками, педагогическими коллективами и профсоюзными работниками г. Донецка.

Теоретические подходы к исследованию, его экспериментальные результаты обговаривались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Донецкого института социального образования, кафедры психологии Донецкого института психологии и предпринимательства и Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников.

Результаты исследования отображены в трех методических рекомендациях, девяти научных статьях, пять из которых опубликованы в изданиях ВАК, учебном пособии «Курс лекций по общей психологии» (с грифом Минвуза).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка использованной литературы (231 наименование, из них 29 – на иностранных языках), четырёх приложений. Общий объем диссертации 207 страниц, из них 180 страниц основного текста. Основной текст содержит 16 таблиц и 30 рисунков.

Выводы
В последнее время в изучении личности доминирующей становится тенденция «изменяющегося человека в изменяющемся мире». Сталкиваясь с определёнными сложностями и препятствиями, личность изменяется как по отношению к себе, так и по отношению к социуму. В связи с этим она рассматривается как многоуровневое динамическое образование, а не как застывшая констелляция элементов.

В этом контексте было выделено, что ценностные ориентации, как и любую психологическую систему можно рассматривать как многомерное динамическое пространство, которое по отношению к каждой личности имеет различные веса.

В результате теоретического анализа классификация основных типов ценностей была представлена теоретическая модель структуры ценностных ориентаций, которая послужила основой их изучения. При этом основное внимание было обращено на изучение у студентов-психологов инструментальных и терминальных ценностей, которые выявлялись в процессе пилотажного исследования.

В соответствии с представленными подходами была разработана поэтапная схема исследования, в которой кроме методов беседы, интервью, анкетирования, были представлены методики тестирования, в том числе стандартизированные автором.

В ходе исследования в зависимости от срока и формы обучения студентов-психологов были выделены особенности ценностных ориентаций и показана их динамика.

Сопоставляя результаты с выдвинутыми гипотезами, можно констатировать, что выводы проведённого теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезы и положения и заключаются в следующем:

1. При изучении многоуровневого строения ценностной сферы студентов-психологов была предпринята дескриптивная стратегия исследования, которая позволила определить иерархию строения системы ценностей в рамках временных параметров: прошлое, настоящее, будущее.

2. В процессе обучения у студентов-психологов происходит ряд определённых закономерных изменений ценностной и смысловой сферы, которые прежде всего связаны со спецификой профессии.

2. Ценностные ориентации личности на различных гипотетических временных промежутках (прошлое, настоящее, будущее) претерпевают изменения в своей иерархии. При этом такие категории ценностей, как «здоровье», «любовь», «семья», «дети», «материальная обеспеченность», «интересная работа», «дружба (наличие хороших и верных друзей)» являются наиболее устойчивыми.

3. Как установлено в ходе кластерного анализа, эти ценности на всех курсах связаны между собою сильнее, чем с остальными. В целом развитие ценностной сферы выражается в большей дифференциации её конструктивной системы к старшим курсам, что свидетельствует о формировании более чёткой и устойчивой иерархической системы ценностей.

4. В ходе обучения большинство студентов переживают характерный кризис, связанный с переоценкой ценностей выбранной профессии, ведущий к более реалистичному представлению о ней, к более глубокому осознанию её сложности и необходимости постоянного профессионального самосовершенствования после выпуска. Он происходит на третьем курсе очно-заочного и четвёртом - дневного отделения и проявляется в когнитивной проработке ценностей, связанных с профессией психолога. Кризис является причиной возникновения намерений уйти из ВУЗа, хотя в сознании студентов представлены обычно другие и причины, в частности, материально-бытовые трудности.

5. Наиболее характерными чертами динамики ценностных ориентаций является значительное повышение их осмысленности на втором курсе, за которым следует резкое их снижение на третьем курсе очно-заочного отделения и четвёртом курсе стационара. Затем наблюдается существенное повышение осмысленности жизни до исходного уровня или несколько выше него. Указанные изменения происходят в основном в границах среднего диапазона, определённого в результате проведённой автором стандартизации теста «Осмысленность жизни».

6. Изменение таких составляющих осмысленности жизни, как процесс («настоящее»), результат («прошлое»), цели («будущее») происходит согласованно. При этом по мере продвижения к выпуску всё более расширяются границы настоящего и будущего (процесс и результат).

7. Динамика ценностных ориентаций отражает основные моменты первичной профессиональной адаптации: энтузиазм по поводу профессии психолога на первых курсах, кризис представлений о возможностях психологии в современной социальной ситуации и преодоление кризиса за счёт принятия связанных с данной профессией сложностей самоактуализации.

7. Представление студентов о контролируемости жизни достигает максимума на третьем курсе стационара и на пятом курсе очно-заочного отделения и стабилизируется на этом уровне, что может рассматриваться как результат преодоления трудностей, связанных с обучением.

8. В ходе обучения изменяется детерминация осмысленности жизни: на первых курсах преобладают её составляющие, связанные с будущим, на третьем и четвёртом – связанные с прошлым, и именно в этот период имеет место ценностный и смысложизненный кризис. У значительной части выпускников преобладает ориентация на настоящее, что можно считать признаком возросшей личностной и профессиональной зрелости.

9. В когнитивном аспекте (представления о профессии) обнаружены следующие динамические тенденции. У первокурсников представление о профессиональных и личностных качествах психолога характеризуется широтой и определённой расплывчатостью. Чем старше становятся студенты, тем более существенные профессиональные и личностные характеристики психолога они называют, а их количество уменьшается именно благодаря тому, что конкретизируется существующая в их сознании модель специалиста и профессиональной деятельности.

Полученные результаты не претендуют на полное изучение данной проблемы. В качестве ближайшей перспективы, особого внимания заслуживает дальнейшее исследование ценностной сферы психологов в процессе непосредственного осуществления профессиональной деятельности, когда ценности трансформируются и закрепляются в жизнедеятельности человека и проявляются уже как свойства личности (активность, общительность, доминантность и т.д.).



Другим, также достаточно перспективным направлением, представляется разработка системы средств коррекционного воздействия на студентов в период «кризиса ценностей» на третьем курсе очно-заочного отделения и четвёртом курсе дневного отделения.

Литература





  1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. –М.: Наука, 1980. – 334с.

  2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991-299с.

  3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности //Психол. журн. – 1983. – Т.4, - №1. – С. 14-29.

  4. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. – К., 1978. – 163с.

  5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Изд-во АПН РСФСР, -1948. -№18. - С. 57-66.

  6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 338с.

  7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 486с.

  8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.

  9. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому научению личности // Психол. журн. – 1981. – Т.2, № 2. - С. 8-18.

  10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. – М., 1981.– С. 47-58.

  11. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях.//Психол. журн. – 1993. - № 2. – С. 3-17.

  12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 1976. – 158с.

  13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 206с.

  14. Афонин А.С.Основы мотивации труда: организационные и экономичнеские аспекты. – К.: Укр. энцикл., 1994. – 303с.

  15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопр. философии. – 1973. - № 6. – С. 98-111.

  16. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля. // Психол. журн. - 1984. - Т.5, № 3. - С. 152-162.

  17. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Вопр.психологии. - 1989. - № 2. – С. 61-65.

  18. Бассин В.Ф., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии: (К проблемам установки бессознательного и собственно психологической закономерности) // Вопр. психологии. – 1979. - № 5. – С. 82-95.

  19. Бех I.Д. Духовнi цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія – 1997. - № 1 (14) . – С.124-129.

  20. Бергер П., Лукман Т. Социальное строение действительности. – М.: Асаdеmiа, 1996. – 435с.

  21. Беляев Д.К. Современная наука и проблема исследования человека. // Вопр. философии. - 1981.- № 3.- С. 3-16.

  22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.- 420с.

  23. Бибрих Р.Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишенев, 1990. – С. 12-23.

  24. Борщевськнй М.I. Духовні цінності в становленні особистості громадянина // Педагогіка і психологія – 1997. - № 3 (14). – С.74-81.

  25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.- М.: Знание, 1990. - 80с.

  26. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. – 123с.

  27. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Наука, 1983. – 207с.

  28. Бодалев А.А. Современная наука и проблемы исследования человека. // Вопр. философии. – 1981. - № 3. – С. 3-16.

  29. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопр. психологии. - 1976. - №6. - С. 45-53.

  30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 237с.

  31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.– социал. ин-т. - М.; Воронеж: МОДЕК, 1995. - 350с.

  32. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка. //Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. – 1983. - № 3. – С. 56-62.

  33. Бондаренко Л.В. Установки и жизненные ценности молодежи.Молодежная политика: опыт, проблемы, перспективы: (Материалы междунар. науч. практ. конф. - К., 1992. – 4.1. – С.5-7.

  34. Борисова Е.М., Логинова В.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1990. – 80 с.

  35. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе. // Психол. журн. – 1996. – Т.17, № 6. – С.30-39.

  36. Буднайте Л.Г., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. // Вопр. психологии. - 1993. - № 5. – С. 99-105.

  37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.

  38. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей – культурных символов в индивидуальном сознании // Вопр.психологии. - 1997.- № 5. - С. 44-49.

  39. Бюлер Ш. Самоосуществление личности. – М.: Педагогика, 1957. - 37с.

  40. Вайтонис Н.Ю. Проблема "мотивов" поведения и ее изучение. //Психология.- М.; Л., 1989. - Т.2, вып.2. - 314с.

  41. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действиями. - М.: Изд.-во МГУ, 1991. - 167с.

  42. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб, - 1993. – 18с.

  43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Просвещение, 1984. – 215с.

  44. Вдовина Н.Р. Воздействие стандартов воспитания на формирующуюся личность // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе /Под. ред. Кузьминой Н.В. - Л., - 1976. - С. 16-22.

  45. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопр. Психологии. – 1997.-№3. – С. 12-21.

  46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.- М.: Изд-во МГУ, 1986. – 217с.

  47. Виллюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. – 286с.

  48. Воланен М.В. Профессиональная адаптация молодежи. //Психология личности и образ жизни. /Отв. Ред. Е.В.Шорохова. – М., 1987 - С. 117-120.

  49. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. – М.: Изд-во МГУ, 1987. - 217с.

  50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М.:Педагогика. –

Т.1. – 1982. - 386с.

Т.2. – 1982. - 361с.



Т.3. – 1983. - 328с.

  1. Ганусенко И.І. Проблеми формування цінносних орієнтацій старшокласникiв. - К., 1991. - С. 177-185.

  2. Гозман Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим. //Вестн. МГУ. Сер.14, Психология. – 1982. - № 4. – С. 35-44.

  3. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Изд-во МГУ, 1987 - 175с.

  4. Головатий М.Ф., Демченко Г.Л. Політична культура студентства: особливості і шляхи формування у сучасних умовах. Молодь України: стан, проблеми, шляхи розв’язання. // Збірник наукових публікацій /УкрНДУ проблем молоді. Київ, - 1994. – С .61-66.

  5. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. АН УССР /Киев: ин-т философии. – К., 1986. - 142 с.

  6. Головных Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания. // Филол. науки 1989. - № 6. - С. 85-89.

  7. Гордеева О.В. Представления Л.С. Выготского о самосознании и марксизм. //Психол. журн. – 1996. – Т. 17, № 5. – С. 31-42.

  8. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980. - С. 483-492.

  9. Данилов А.Н. Молодежь сегодня: самоутверждение через рынок (размышления над результатами социологических исследований). //Фiлос. та соціал. Думка - 1993. – №2. - С. 32.

  10. Джеймс Уильям. Принципы психологии. – М.: Асаdemіa, 1992. – 662с.

  11. Диагностика психического развития. /Под.ред. И.Шванцара и др.- Прага: Авиценум, 1978. - 388с.

  12. Димитров И.Л. Целостная деятельность и образ самого себя у старших дошкольников. //Вопр. психологии. - 1995. - № 2. - С. 47-74.

  13. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненные перспективы. //Вопр. Психологии. – 1990. - № 2. – С. 169-170.

  14. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Обществ. науки. - 1979. - № 4. - С.131-132.

  15. Дубов Н.Г., Ослан А.А., Симрнов Т.Н. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе (на материале городской субкультуры). /Московский Фонд "Общественное мнение". - 1994. – С. 214.

  16. Дюрфкгейм Э. Ценностные и ареальные суждения. //Социол. исслед. - 1991. - №2. – С. 106-114.

  17. Евтух Е.Б. и др. Социально-политические ориентации молодежи Украины. Молодежь Украины //Состояние, проблемы, пути решения: Сб. науч. публ. / УкрНИИ проблем молодежи по итогам выполнения научных программ и проектов в 1991. – К., 1992. - С. 3-23.

  18. Зелинский Н.Е., Зелинская Т.Н. Современная молодежь как объект исследования // Молодежная политика: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар. науч. практ. конф. - К., 1992. – 4.1. - С. 100-103.

  19. Ігнатенко П.Р. Аксіологія виховання від термінології до постановки проблем. // Педагогiка і психолгія. – 1997. - № 1 (14). – С. 118-129.

  20. Ильенков Э.В. Что же такое личность. //С чего начинается личность. – М., 1983. – С.3 7-47.

  21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб: «Питер», 2000. – 512 с.

  22. Канке В.А. Основы философии. – М.: Логос, 1999 – 204 с.

  23. Карцева Т.В. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики. // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 483-492.

  24. К. С. Холл, Г. Линдсей. Теории личности. – М.: Апрель-пресс; Эксмо-пресс, 1999. – 592 с.

  25. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. – М.: Финансы и статистика, 1982. – 294с.

  26. Климова А.С. Изменение ценностных оснований идентификации в 80-90 годы. // Социол. исслед. – 1995. – №1. - С. 59-62.

  27. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Питер, 1996. – 400с.

  28. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А. Бодолев; АНСССР, Ин-т психологии – М., 1988. – 191с.

  29. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. // Системные исследования: Ежегодник, 1975. – М., 1976. – С. 128-146.

  30. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. //Психол. журн. - 1981. - Т.2, № 1. - С.29-43.

  31. Кон И.С. Открытие "Я". – М.: Политиздат, 1978. – 367с.

  32. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков. // Вопр. психологии. – 1997. - № 2. – С. 122-130.

  33. Корнiевський О.А., Литвин В.М. Соцiально-полiтичні оріентації молодi. //Молодь України: стан, проблеми, шляхи розв’язання. Зб. наук. публ. / УкрНДІ проблем молоді за підсумками виконання наукових програм і проектів у 1993 році. – К., 1994. - С. 53-61.

  34. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления. / /Психологическая наука в СССР. – М., 1959. – Т.1. - С. 357-441.

  35. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1988. - 304с.

  36. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций. Анализ результатов экспериментального исследования. //Социол. исслед. - 1995. – №3. - С. 39.

  37. Котик М.А. Как студенты Тартуского университета смотрят в будущее. // Вопр. Психологии. - 1995. - № 2. – С. 105-112.

  38. Кочунас Р. Основы психологического консультирования /Пер. с литовского – М.: Академ. проект, 1999. – 240с.

  39. Украина осенью 1992г. /Кремень В.Г., Мищенко М.Д., Небоженко В.С., Сыпкин П.К., //Социол. исслед. - 1992. - №11. – С. 71.

  40. Крицька Л.В. Громадянські цінностні оріентації учнівської молоді – К., 1980. – С. 155-160.

  41. Крягжде С. Мотивация выбора профессии и специальности студентами в процессе личностной адаптации //Проблемы адаптации студентов. - Вильнюс, 1978. – С. 18-32.

  42. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. //Вопр. психологии. – 1983. - № 2. - С. 51-59.

  43. Куницина В.Н., Парфенов А.Л. Проблема отношений личности в трудах В.Н.Мясищева. /Психол. журн. – 1992. – Т.13, № 3. – С. 140-149.

  44. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. – Л.;-М.: Госиздат, 1924. – 386с.

  45. Лапин К.И. Модернизация базовых ценностей россиян. //Социол. исслед. – 1996. - № 5. – С. 3-19.

  46. Лапин Л.И. Социальные ценности и реформы кризисной России. //Соцол. исслед. – 1983. - № 9. – С. 12-14.

  47. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. - 304с.

  48. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. – М.: Педагогика. – 1983. – Т.1. – 392с.;

Т.2. – 320с.

  1. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали. //Психол. журн. – 1996. – Т.17, - № 5. – С. 19-31.

  2. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) – М.: Смысл, 1992. – 16с.

  3. Леонтьев А.Д. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности. //Вестн. МГУ. Сер.14, Психология. - 1996. - № 4. – С. 35-44.

  4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584с.

  5. Леонтьев Д.А. Ценности как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопр. философии. – 1996. - № 4. – С. 15-26.

  6. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Изд-во МГУ, 1971.- 38с.

  7. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 78с.

  8. Лисовский В. Т. Современный студент. //Социальная психология личности.- Л., 1974. - С. 125-140.

  9. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.– 184с.

  10. Лисовский В.Т. Советское студенчество. – М.: Высш. шк., 1990. – 302с.

  11. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. // Принцип развития психологии. /Под ред. Л.И. Анциферовой. – М., 1978. – С. 156-172.

  12. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. //Вопр. философии. – 1979. - № 8. – С. 34-47.

  13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. – 444с.

  14. Ломако В.А. Проблема цінносного пізнання в навчальної діяльності. - К., 1989. – 216с.

  15. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 319с.

  16. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2000. - № 1. – С. 48-56.

  17. Максименко С.Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования. – К., 1990. – 239с.

  18. Максименко С.Д. Психолого-педагогоческие аспекты учебного процесса в школе. – К., 1983. – 179с.

  19. Максименко Ю. Б., Бондаренко А.И. Диагностика эмоциональных и когнитивных компонентов в структуре психического образа. //Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. – М., 1990. – С. 54-57.

  20. Магун В.С. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. // Психодиагностические методы (В комплексном лонгитюдном исследовании студентов). – Л., 1976. – С. 31-40.

  21. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. – 283с.

  22. Маркс К. Тезисы о Фейербахе //Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. - Т.3. - 629с.

  23. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 – изд., т. 42, С. 93.

  24. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. – 117с.

  25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. – 96с.

  26. Матусевич В.А., Осовский В.Л. Социальная микросреда и выбор професии.– К.: Наук. думка, 1982. - 139с.

  27. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – М.: Просвещение, 1964. – 302с.

  28. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под. Ред. Е.В.Шороховой. – М.: Наука, 1969. – 376с.

  29. Методы исследования личности за рубежом. //Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. – Л., 1969. - С. 69-96.

  30. Методика изучения ЦО. – М.: Смысл, 1992. – 17с. – (Психологическая сер. №5).

  31. Мольц М. Я - это Я, или как стать счастливым. – М.: Знание, 1994. – 123с.

  32. Моросанова М.В., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопр. Психологии. – 1994. - № 5. - С. 134-140.

  33. Московичев С.Г. проблемы мотивации в психологическом исследовании. – К.: Наук. думка, 1975. – 144с.

  34. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 240с.

  35. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. – 224с.

  36. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. //Проблемы сознания. – М., 1966. – С. 256-272.

  37. Напельбаум Э.Л. Системный анализ как программа научных исследований // Системные исследования: Метод. пробл. – М.: Наука, 1980. – С. 55-57.

  38. Носенко Э.Л., Фролова Н.В. Концептуальные и аперционные критерии исследования возможных рассогласований в системе ценностных ориентаций.//Математика и психология в педагогической системе "технический университет": Сб. ст, 3 лист материалов /междунар. науч. конф.- Одесса, 1996. – 153с.

  39. Натаров В.И., Соловьев А.С. Индивидуально-психологические особенности студентов-заочников и успешность их обучения. //Вопр. психологии. – 1989. - № 5. – С. 52-57.

  40. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304с.

  41. Ольшанский Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека. //Проблемы медицинской психологии. – М., 1979. – С. 90-106.

  42. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопр. психологии. – 1995. – №2. - С. 5-19.

  43. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности. //Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза. – М., 1976. – С. 24-32.

  44. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991.-287с.

  45. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопр. психологии .– 1998. - № 3. – С. 136-138.

  46. Пейсахов И.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений //Психологическая служба в вузе. - Казань,1981. – С. 3-42.

  47. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопр. психологии. – 1981. - № 1. – С. 57-66.

  48. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. //Вопр. философии. – 1982. - № 3. – С. 52-57.

  49. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции психологии. // Вопр. психологии. – 1984. - № 4. – С. 15 -25.

  50. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопр. психологии. – 1987.- № 1. – С. 76-81.

  51. Петровский В.А. К психологии активности личности. //Вопр. психологии. – 1975. - № 3. – С.38-44.

  52. Платонов К.К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. – 312с.

  53. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. – М.: Наука, 1982.– 309с.

  54. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии. – 1988. - № 2 – С. 3-10.

  55. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов. //Вопр. психологии,1990. - № 5. – С. 176-177.

  56. Потяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. //Вестн. МГУ. Сер.14, Психология. – 1983. - № 4. – С. 23-33.

  57. Принцип развития в психологии. /Отв. ред. Л.И. Анциферова. – М.: Наука. – 1978. – 368с.

  58. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. /Под ред. Осовского В.Л. – К.: Наук. думка, 1987. – 303с.

  59. Психология формирования трудовых умений школьников (сравнительный анализ деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ) / С.Д.Максименко, В.И.Бондарь, И.Д.Бех. – К.: Рад. шк., 1980. – 110с.

  60. Рахматулина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности. //Прикладная психология в высшей школе. - Казань, 1979. – С. 121-135.

  61. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. /Вопр. психологии, - 1988. - № 1. – С. 83-87.

  62. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: анализ и консультирование. // Социол. исслед. – 1995. - № 2. – С. 100-105.

  63. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы. / / Социол. исслед. – 1994. – №10. - С.30-43.

  64. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 354с.

  65. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. /Отв. ред. Е.В. Шорохова. – М.: Педагогика, – 1976. – 416с.

  66. Савонько В.И. Оценка и самоценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопр. психологии. – 1969. - № 4. – С. 15-22.

  67. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. //Вопр. психологии. – 1975. - № 3. – С. 63-67.

  68. Сеченов И.М. Избранные произведения. – М.: АН СССР, 1952. – Т.1. – 771с.

  69. Снегирева Т.В. Типология временных структур в старшем школьном возрасте. – М.: Педагогика, 1982. – 315с.

  70. Собкин В.Е., Писарский П.С. Иерархия жизненных ценностей старшеклассников. // Социол. исслед. – 1992. – №5. - С. 34.

  71. Спиркин А.Г. Философия. Учебник для ВУЗов. – М.: Политиздат, 1984. – 458 с.

  72. Старовойтенко Е.Б. Жизненное отношение личности.– К.: Либідь, 1992.- 278с.

  73. Столин В.В. Мотивация и самосознание и мотивация личности.– М.: Изд-во МГУ, 1982. – 126с.

  74. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н.Леонтьева. //А.Н.Леонтьев и современная психология. –М., 1983. – С. 23-33.

  75. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. //Вестн. МГУ. Сер.14, Психология. – 1982. - № 3. – С. 41-46.

  76. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 284с.

  77. Студент и его деятельность. /Под ред. Г.П.Давидюка. - Минск.: Изд-во БГУ, - 1978. – 157 с.

  78. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения // Вопр. психологии – 1993. - №4. – С. 94-101.

  79. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса. //Социол. исслед. - 1992. - № 3. – С. 77-85.

  80. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности. // Психол. журн. – 1981. – Т.2, № 3. – С. 12-24.

  81. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – 429с.

  82. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели - специалиста. //Современная высш. шк. – М., 1986. – 279с.

  83. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. – М.: Мысль, 1975.– 198с.

  84. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки. // Вопр. психологии. – 1987. - № 2. – С. 12-16.

  85. Титаренко Т.М. Життєвий освіт особистості в онтогенетичному виміри // Психологія субєктивної активності особистості. – К., 1993. – С. 94-97.

  86. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1966. – 254с.

  87. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов. //Психол. журн. – 1992. – Т.13, № 1.- С. 107-117.

  88. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии – 1997. - № 2. - С. 88-94.

  89. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 336с.

  90. Хабибулин К.Н. Национальное самосознание и интернационалистское поведение. – Л.: Знание, 1989. – 34с.

  91. Хараш А.У. Личность в общении. //Общение и оптимизация совместной деятельности. – М., 1987. – С. 34-46.

  92. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: 2-х т. /Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. – Т.1. - 184с.

  93. Хьелл Л., Зиглер Д. Теоории личности. - СПб.: Питер, 1998 – 606с.

  94. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. //Проблемы сознания. – М., 1966. – С. 228-240.

  95. Человек и его работа. /Под ред. Здравомыслова А.Г., Рожена В.П., Ядова В.А. – М.: Мысль, 1967. – 392с.

  96. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981. – 95с.

  97. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. – Л., 1982. – С. 108-115.

  98. Шорохова Е.А. Социально-психологическое понимание личности. – М.: Знание, - 1989. – 63с.

  99. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознания. //Проблема сознания. –М., 1968. – С. 56-63.

  100. Штарке К. Студенты. Становление личности. – М.: Прогресс, 1982. – 135с.

  101. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством организации в группе структуры лидерства. // Вопр. Психологии. – 1987. - № 1. - С. 144-148.

  102. Юнг К. Психологические типы. – М.: Изд. фирма «Прогресс -Универс», 1986. – 715с.

  103. Ядов В.А. О диспозициональной регуляции социального поведения личности. // Методические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – 36с.

  104. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 317с.

  105. Burns R.B. The self-Concept: Theory, measurement, development and behaviour. – London: Barrie and Rockliff, 1979.

  106. Atkinson J., Birch D. Introduction to Motivation. - 2nd ed. - N. Y.: Van Nostrad Comp., 1978.

  107. Allport G.W. Pattern and growth in personality. – N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

  108. Dembo Р. The measurement of self-esteem. Refining our methods //J. Pers. and of Soc. Psychol. - 1985. – V.48, № 6.

  109. Bandura A. Social foundation of thought a action: A social cognitive theory. - N.Y.: Free Press, 1986.

  110. Hogarth R.M. Judgment and choice: The psychologe of decision 2nded Chichester: Wiley, 1987.

  111. Hudecek J. Hodnoty a hodnotove orientace // Ceskosl psihol. - 1981. - Sv.25, c.3.- S.249 259.

  112. Hudecek J. Teoretiko-metodologicke problemi vizkumu hodnotovych orienaci // Aktualne metodologicke probltme socialno psichologickeho vyskumu. - Kosice, 1982. – S. 158-176.

  113. Cattell R.D., Luborsky L.B. Personality factors in response to humor //J. Abnorm. Soc. Psychol. - 1947. - S.402-421.

  114. Festinger L.A. Theory of cognitive dissonans. Evanston, 1957. V.3.

  115. Fleming J.S., Courtney B.E. The Dimentionality of self-esteem: Hierarchical facet model for revised measurement //J. Of Pers. And Soc. Psychol. - 1984. –V. 46, - № 2.

  116. Friandis N.C. Individualism and collectivism . – Bonlder: CO “Westview Press”, 1995.

  117. Harter S. Developmental perspectives jn the self-esteem // Handbook of child psychology / ed. P. Mussen. – N.Y., 1983. – V.4.

  118. Kluckhohn C. Valne and value-orientations in the theory of action //Towards a General theory of action. – Harvard: University, 1951. – S.480-506.

  119. Krech D., Grutchfield S. Theory and рroblems in social рsychology. – N.Y.: McGraw Hill, 1948.

  120. Langer E.J. The illusion of control // J. Pers. and Soc. Psychol. 1975. V.32. P. 311-328.

  121. Lewin K. The dynamic theory of personality. – N.Y.; London, 1935.

  122. Marsh H. Global self-esteem: its relation to specific facets or self-concept and their importance //J. Of Pers. and Soc. Psych. – 1986. – V.51, №6.

  123. Maslow A. A theory of metamotivation: the biological rooting of the value life. //I. Humanistic Psych. – 1967 – a. 7.

  124. Maslow A. Motivation and personality: Rev. Ed. – N.Y. Harper and Row, 1970.

  125. Rogers C.R. On becoming a person. - Boston: Houghton Mifflin, 1961.

  126. Rokecch M. (1973) The nature of human values. – N.Y. Free Press, 1995.

  127. Rosenberg M. Psychological selectivity in self-esteem formation //Sosial psychology of the self-concept. – N.Y., 1982.

  128. Triandis N.C. Individualism and collectivism. – Bonlder, CO Westview Press, 1995.

  129. Turner R.H. (1987). Articulating Self and Social Structure. In K Yardley & T. Honess (Eds.), Self and Identity //Psychosocial Perspectives. – N.Y.: Wiley.

  130. Wurf E. & Markus H. (1985). Self-schemas and Possible Selves. Unpublished manuscript, University of Michigan.

  131. Schachter S., Singer J. Cognitive, social and physiological of emotional states //Psyhol. Rev. – 1962. – V. 69.

  132. Schank R.C., Abelson R. Scripps, plans, goals and understanding. Hillsdate, N.I., Erlbaum, 1977/

  133. Shavelson R., Hubner J., Stanton G. Self-concept: validation of construct interpretation //Review of educational research. – 1976. – V.46.



Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html





Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©kagiz.org 2016
rəhbərliyinə müraciət